Encuentro no. 3

RETROALIMENTACION – CONCEPTOS DE ACTIVIDADES DOMICILIARIAS


EXPOSICION DE VIDEOS REALIZADOS SOBRE EL DESAFIO DEL MALVAVISCO.


Pregunta problematizadora

¿Cómo producir, coordinar y evaluar colaborativamente en los medios digitales? ¿Qué estrategias favorecen la evaluación formativa en los procesos de colaboración grupal en el ABP?

Diseñando criterios de EVALUACION

VIDEOS (TOMA DE APUNTES)
Rebecca Anijovich () El valor formativo de la retroalimentación (es importante adelantar que se trata de un material para docentes y también a directivos, por lo que ofrece pistas para la retroalimentación como herramientas de evaluación de una clase o de una gestión institucional)
Segundo video, Paula Pogré (6’’) La retroalimentación: “un momento crucial del aprendizaje”
CONCEPTOS
-DISEÑAR CRITERIOS DE EVALUACION PARA UN PROYECTO COLABORATIVO.


CRITERIOS DE EVALUACION

¿Cuáles serían los criterios de evaluación que se aplicarán a su proceso y a sus producciones ?

1)-Individualmente cada docente escribirá a modo de nota cinco criterios de evaluación de las planificaciones realizadas. (10 min.)

2)- Cada grupo intentará consensuar 10 criterios y escribirlos en un documento digital.


¿Qué criterios utilizar para evaluar, elegir, adoptar un proyecto colaborativo? ¿Qué tener en cuenta para diseñarlos?

CRITERIOS DE EVALUACION DE Boss y Krauss (2008)

Para las autoras los proyectos colaborativos más potentes son aquellos que:
1. Están diseñados de manera flexible y dan la posibilidad de seguir diferentes itinerarios de aprendizaje.
2. Son generativos y logran que los estudiantes construyan significados.
3. Están centrados en una pregunta guía o están estructurados para posibilitar la indagación.
4. Capturan el interés del estudiante a través de experiencias complejas del mundo real o de experiencias simuladas.
5. Son realistas y por tanto atraviesan múltiples disciplinas.
6. Van más allá de las fronteras de la escuela para involucrar a otros.
7. Abordan datos ricos o fuentes primarias.
8. Están estructurados para que los alumnos puedan aprender con y de los demás.
9. Logran que los estudiantes trabajen como lo harían los expertos.
10. Involucran múltiples alfabetismos incluyendo comunicación, gestión de proyectos y uso de tecnología.
11. Comprometen importantes predisposiciones al aprendizaje incluyendo: persistencia, asunción de riesgos, confianza, autorreflexión y cooperación.
12. Logran que los alumnos aprendan haciendo.


A partir de los criterios sugeridos por Boss y Krauss, y de los escritos por cada grupo, se elaborará una lista de no más de 15 criterios que queden escritos en el muro:
bit.ly/2oerxk3 .


ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACION CRUZADA:

1)- Cada grupo debe dejar su secuencia didáctica en forma Pública. Acceder a : bit.ly/2BFShBI

2)- Luego el capacitador asignará del muro colaborativo la producción de otro equipo. Cada grupo asumirá el rol de docente tutor de ABP, realizando al menos un comentario de retroalimentación siguiendo las orientaciones conceptuales discutidas en el momento anterior. Los docentes utilizarán la herramienta de comentarios del procesador de textos con el cual se esté trabajando y una devolución en formato de audio y/o video.
Los pasos a seguir son:
● Utilizando la herramientas de comentarios del procesador de textos, se realizarán observaciones a los distintos elementos del trabajo (la contextualización de la situación problema, la planificación, la consigna y el espacio colaborativo). Es fundamental para esto tener en cuenta la bibliografía de referencia y los consejos de los distintos autores para lograr unos comentarios que permitan mejorar la producción de los compañeros en una nueva versión.
● Utilizando una aplicación de grabación de audio/video (ej: DU Recorder), realizar una devolución general de todo el trabajo con sus distintos elementos, señalando aquellos objetivos logrados y aquellos que se pueden mejorar.


FINALIZAR LA SECUENCIA DIDACTICA

1. Realizar una versión final del trabajo a partir de la revisión de los comentarios de retroalimentación que realizaron los colegas antes de la pausa, discutiendo las observaciones y acordando soluciones.

2. Agregar a la secuencia los criterios y recursos de evaluación, tomando en cuenta las referencias teóricas desarrolladas en la bibliografía y en la clase.
Entre las actividades que pueden utilizarse en el aula para incluir prácticas de retroalimentación se encuentran:

● Las pistas: se ofrecen a los alumnos explicaciones, aclaraciones, pistas que los ayuden a comprender, justamente qué es lo que deben aprender.

● Preguntas sobre las tareas o sobre el proceso de aprendizaje.

● Frases para elegir: se le ofrecen al alumno frases con el objetivo de orientarlo hacia una elección y que a partir de ahí, mejore la comprensión de la consigna de su trabajo.

● Mensajes con comentarios: se confecciona un banco de comentarios en el que se registren las retroalimentaciones más frecuentes, preguntas, sugerencias.

● Evaluar las retroalimentaciones utilizando por ejemplo una lista de cotejo, preguntando “los comentarios que el docente me hizo, me sirvieron” si/no.

● Organizar la agenda con el fin organizar el tiempo para poder recoger una cantidad suficiente de información.

● Protocolos: son instrumentos que ayudan a organizar las conversaciones, los intercambios, los diálogos para ofrecer retroalimentaciones y recibirlas entre pares.

EVALUACION ESCRITA

ENCUESTA DE SATISFACCION